① 어떤 상황에서 AI를 활용했나요?
어린이집에서는 아이들과 보내는 시간만큼이나 기록하고 준비해야 할 업무가 많습니다. 가정통신문과
부모안내문 작성, 놀이계획, 교육·안전자료 준비, 회의 및 업무자료 정리, 행사·부모참여 프로그램 기획,
카드뉴스와 시각자료 제작 등 반복적으로 작성하고 구성해야 하는 업무가 일상적으로 발생합니다.
특히 자료를 검색하고 내용을 구성한 뒤 문장을 작성·수정하고, 다시 형식을 정리하는 과정에는 적지 않은 시간이 필요했습니다. 이 과정에서 제가 주목한 것은 문서 자체가 아니라 문서 작성에 사용하는 시간이 늘어날수록 아이를 관찰하고 놀이를 지원하는 데 사용할 수 있는 시간이 줄어든다는 점이었습니다.
그래서 AI를 ‘교사를 대신해 판단하는 도구’가 아니라 반복 업무의 아이디어를 확장하고 초안을 빠르게
만드는 보조도구로 활용하기 시작했습니다.
제가 해결하고 싶었던 것은 단순히 문서를 빨리 만드는 것이 아니었습니다. 반복 업무에 사용하는 시간을 줄여 그 시간을 다시 아이들에게 돌려주는 것, 그것이 AI를 활용하기 시작한 가장 큰 이유였습니다.

② 어떤 AI를 어떻게 활용했나요?
가장 많이 활용한 AI 도구는 ChatGPT입니다.
먼저 교사가 업무의 목적과 필요한 내용을 정하고, ChatGPT에 구체적인 상황과 목적을 제시하여 아이디어를 확장하거나 초안을 얻었습니다. 생성된 결과를 그대로 사용하지 않고 어린이집의 실제 상황, 영유아의 발달 특성, 안전성, 교육적 적절성을 기준으로 교사가 다시 검토하고 수정했습니다.
완성된 내용은 실제 업무의 성격에 따라 Canva를 이용해 안내문·카드뉴스·포스터 등의 시각자료로 제작하거나 CapCut을 이용해 영상 콘텐츠로 편집하여 활용했습니다. 즉, Canva와 CapCut은 AI의 판단을 대신하는 도구가 아니라 ChatGPT와 교사의 검토를 거쳐 완성된 내용을 실제 현장에서 사용할 수 있는 형태로 제작하는 데 활용했습니다.
놀이 지원에서는 더욱 신중하게 AI를 사용했습니다.
아이 관찰 → 교사의 질문 → ChatGPT를 통한 아이디어 확장 → 교사의 발달·안전·현장성 검토 → 실제 놀이 적용 → 다시 관찰 의 순서를 지켰습니다.
예를 들어 산책 중 주워 온 도토리에 관심을 보이는 아이들의 모습을 관찰한 뒤, 그 관심을 어떻게 놀이로 확장할 수 있을지 ChatGPT를 활용해 아이디어를 얻었습니다. 여러 제안 중 영유아의 발달 수준과 실제 교실 상황에 적절한 내용을 교사가 선별해 수 세기, 분류하기, 자연물 미술 등의 놀이로 확장했습니다.
중요한 것은 AI가 놀이를 결정하지 않았다는 점입니다. 아이의 관심이 놀이의 출발점이었고, AI는 교사의 생각을 넓혀주는 역할을 했습니다.

③ 활용 결과 어떤 변화가 있었나요?
가장 크게 체감한 변화는 시간이었습니다.
기존에는 자료 검색부터 내용 구성, 문장 작성과 수정, 형식 정리까지 교사가 처음부터 하나씩 수행해야 했습니다. AI를 활용한 뒤에는 교사가 먼저 목적과 핵심 내용을 정하고 ChatGPT를 통해 초안을 구성한 후, 이를 검토하고 실제 상황에 맞게 수정하는 방식으로 업무 과정이 바뀌었습니다.
그 결과 반복 업무에 들어가는 시간이 크게 줄었고, 무엇보다 중요한 변화는 그렇게 확보한 시간을 어디에 사용하게 되었는가였습니다.
줄어든 업무시간만큼 아이 한 명 한 명을 좀 더 자세히 관찰할 수 있었고, 아이의 흥미에 맞는 놀이자료를 준비하거나 개별 영유아에게 필요한 지원방법을 고민하는 데 더 많은 시간을 사용할 수 있었습니다. 또한 자료 준비에 쫓기던 시간을 줄여 동료교사와 아이들의 놀이와 행동을 함께 이야기하고 지원방법을 협의하는 시간도 확보할 수 있었습니다.
결국 AI 활용의 성과는 문서를 더 많이 만드는 것이 아니라 교사가 아이와 더 오래, 더 깊이 함께할 수 있는 시간을 확보했다는 것이었습니다.
AI가 만든 가장 의미 있는 결과는 ‘결과물’이 아니라 ‘시간’이었습니다.

④ 나만의 방식 또는 개선 포인트는 무엇인가요?
제가 AI를 활용하면서 세운 가장 중요한 원칙은 “AI보다 먼저 아이를 본다”입니다.
AI에게 놀이를 결정해 달라고 하지 않습니다. 먼저 교사가 아이의 행동과 관심을 관찰하고 질문을 만든 다음, AI는 가능한 아이디어를 넓혀주는 역할을 합니다. 최종적으로 어떤 놀이를 제공하고 어떻게 지원할지는 교사가 판단하며, 실제 적용 후에는 다시 아이의 반응을 관찰합니다.
또 하나의 원칙은 “AI에게 정답이 아니라 초안을 부탁한다”입니다.
AI가 생성한 내용을 완성된 결과로 받아들이기보다 교사가 생각을 시작하는 초안으로 사용합니다. 이를 통해 AI의 효율성과 교사의 전문성을 함께 살릴 수 있었습니다.
정확성과 책임성도 중요하게 생각했습니다. AI가 제시한 정보 중 교육·안전 등 확인이 필요한 내용은 관련 자료와 지침을 통해 다시 확인하고, 개인정보가 포함되지 않도록 주의하며, 최종 결과물은 반드시 교사가 검토·수정합니다. 저작권과 출처가 필요한 자료 역시 확인한 뒤 사용합니다.
저에게 AI 활용 능력은 좋은 프롬프트를 작성하는 것만을 의미하지 않습니다.
AI가 제안한 결과 가운데 무엇을 선택하고, 무엇을 버리고, 우리 아이들에게 맞게 어떻게 바꿀 것인지를 판단하는 것까지가 교사의 AI 활용이라고 생각합니다.

⑤ 다른 사람도 따라 할 수 있나요?
가능합니다. 특별한 개발 기술이나 고가의 장비가 필요한 방식이 아니기 때문입니다.
처음부터 모든 업무에 AI를 적용할 필요도 없습니다. 평소 반복적으로 시간이 많이 드는 업무 하나에서 시작하면 됩니다.
① 필요한 업무 찾기
→ ② AI를 활용해 아이디어·초안 만들기
→ ③ 교사가 검토하고 실제 상황에 맞게 수정하기
→ ④ 실제 업무에 적용하기
→ ⑤ 절약된 시간과 효과를 확인하고 좋은 방법을 동료와 공유하기
이 다섯 단계면 시작할 수 있습니다.

예를 들어 가정통신문 한 장의 초안을 만드는 일부터 시작할 수 있고, 익숙해지면 회의자료, 행사기획,
교육자료, 놀이 아이디어 등으로 활용 범위를 넓힐 수 있습니다.
중요한 것은 AI가 교사의 일을 대신하도록 하는 것이 아니라 교사가 반복 업무에 사용하는 시간을 조금
덜어내고, 그 시간을 사람에게 더 필요한 일에 사용하는 것입니다.
어린이집에서는 그 시간이 결국 아이에게 돌아갑니다.
AI는 교사를 대체하는 기술이 아니라, 교사가 아이와 더 깊이 함께할 수 있도록 시간을 만들어 주는
도구가 될 수 있습니다.