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교육·학습을 위한 AI 활용
AI와 함께 만든 수학 동화: 초등 수학을 이야기로 바꾸는 수업 콘텐츠 제작 사례
AI와 함께 만든 캐릭터, 영상, 각본으로 학생들이 몰입하는 이야기형 수학 수업 콘텐츠를 제작했습니다.
🤖 활용 AI 도구
chatgpt, kling, veo3.1 등
① 어떤 상황에서 AI를 활용했나요?
초등학교 교사로 근무하면서, 아이들이 수학 개념을 단순히 외우거나 절차적으로만 익히는 것이 아니라 상황과 맥락 속에서 이해할 수 있는 수업 자료가 필요하다고 느꼈습니다. 특히 저학년 학생들에게는 추상적인 수학 개념을 친숙한 이야기와 캐릭터를 통해 제시하면 더 쉽게 몰입할 수 있을 것이라고 생각했습니다. 기존 이야기를 변형해 스토리텔링 수업을 운영하는 사례를 보며, 생성형 AI와 이미지 생성 기술을 활용하면 교과서 진도에 맞춘 오리지널 수학 동화 콘텐츠를 제작할 수 있겠다고 판단했습니다. 이후 약 1년 동안 교과서 차시에 맞춰 회차별 이야기와 자료를 제작하여 실제 수업에 적용했고, 학생들이 다음 수학 시간을 기다리는 모습을 보며 지속적으로 콘텐츠를 개선해 나갔습니다.
② 어떤 AI를 어떻게 활용했나요?
저학년 학생들이 좋아할 만한 동물 캐릭터를 설정하고, 생성형 AI와 이미지 생성 AI를 함께 활용하여 이야기형 수학 수업 콘텐츠를 제작했습니다. 처음에는 기술적 한계를 고려해 비교적 단순한 캐릭터로 시작했고, 캐릭터의 외형과 성격을 반복적으로 정리하며 최소한의 일관성을 유지했습니다. 각본을 만들 때에는 먼저 교사가 이야기의 뼈대와 수학 개념, 단원별 주제를 제시한 뒤, 생성형 AI와 대사를 주고받으며 장면 구성과 표현을 다듬었습니다. 이야기 내용은 수학 교과서의 학습 목표와 문제 상황을 기반으로 하되, 교과서 속 삽화나 활동 맥락이 이야기 안에 자연스럽게 녹아들도록 구성했습니다. 또한 단원별로 학생들에게 도움이 될 만한 가치나 태도를 정해 이야기의 교훈으로 연결함으로써, 수학적 흥미와 정서적 교육이 함께 이루어지도록 했습니다.
③ 활용 결과 어떤 변화가 있었나요?
AI를 활용해 학습 자료를 제작하는 과정을 1년 동안 꾸준히 경험하면서, 새로운 도구를 수업에 적용하는 것에 대한 두려움이 많이 줄었습니다. 필요할 때 이야기, 이미지, 활동 자료를 빠르게 구상하고 제작할 수 있게 되었고, 수업 자료 제작 방식에 대한 자신감도 생겼습니다. 학생들 역시 수학 시간을 단순한 문제 풀이 시간이 아니라 이야기를 따라가며 생각하는 시간으로 받아들이게 되었고, 평소 수업 집중도가 낮은 학생들도 수학 시간에는 멍하니 있지 않고 이야기와 활동에 참여하는 모습을 보였습니다. 학부모님으로부터 아이가 수학 수업을 좋아한다는 피드백을 받은 것도 의미 있는 변화였습니다. 회차가 쌓일수록 AI와 협업하는 방식도 점점 정교해졌고, 제 말투와 수업 의도, 이야기의 방향성이 누적되면서 제작 속도와 결과물의 완성도도 함께 향상되었습니다.
④ 나만의 방식 또는 개선 포인트는 무엇인가요?
이 사례에서 가장 중요한 오리지널리티는 각본이라고 생각합니다. AI가 발전하면서 이야기의 초안을 만드는 일은 점점 쉬워지고 있지만, 어떤 이야기가 학생들에게 더 자연스럽고 재미있게 다가갈지 판단하는 일에는 여전히 교사의 선택과 감각이 필요했습니다. AI가 제안한 글은 유용했지만 때로는 지나치게 정형적으로 느껴졌고, 결국 사람이 읽었을 때 더 재미있고 수업에 적합한 형태로 다듬는 과정이 필요했습니다. 그래서 AI가 만든 결과를 그대로 사용하기보다, AI를 가장 가까운 피드백 독자이자 공동 작업자로 두고 계속 대화를 주고받으며 각본을 수정했습니다. 캐릭터의 성격과 행동이 일관되는지, 수학 개념이 억지로 들어가지는 않았는지, 교훈이 지나치게 직접적으로 드러나지는 않는지를 점검하며 이야기의 완성도를 높였습니다. 또한 반복되는 제작 과정은 템플릿화하고 GPT의 메모리에 저장해 두어, 회차가 쌓일수록 작업 부담을 줄이고 더 효율적으로 콘텐츠를 제작할 수 있도록 개선했습니다.
⑤ 다른 사람도 따라 할 수 있나요?
충분히 따라 할 수 있다고 생각합니다. AI 활용의 가장 큰 진입 장벽은 기술 자체보다 경험의 유무라고 느꼈습니다. 직접 만들어 보기 전에는 어렵게 느껴지지만, 한 번 제작 과정을 경험해 보면 교과서 내용에서 이야기의 소재를 찾고, AI와 함께 각본과 이미지를 다듬어 가는 방식이 생각보다 간단하 것을 알 수 있습니다. 특히 지금은 제가 처음 제작을 시작했을 때보다 생성형 AI와 이미지 생성 기술이 더 발전했기 때문에, 같은 작업도 더 적은 시간과 노력으로 구현할 수 있습니다. 작년의 시행착오를 바탕으로 제작 절차를 정리하고 자동화한다면, 다른 선생님들도 자신의 수업 스타일과 학생 수준에 맞는 이야기형 수학 콘텐츠를 충분히 만들 수 있을 것이라고 생각합니다. 저 역시 그동안 만든 작업물과 제작 방법을 공유할 기회가 생긴다면, 동료 교사들이 더 좋은 결과물을 만드는 데 도움이 되고 싶습니다.
초등학교 교사로 근무하면서, 아이들이 수학 개념을 단순히 외우거나 절차적으로만 익히는 것이 아니라 상황과 맥락 속에서 이해할 수 있는 수업 자료가 필요하다고 느꼈습니다. 특히 저학년 학생들에게는 추상적인 수학 개념을 친숙한 이야기와 캐릭터를 통해 제시하면 더 쉽게 몰입할 수 있을 것이라고 생각했습니다. 기존 이야기를 변형해 스토리텔링 수업을 운영하는 사례를 보며, 생성형 AI와 이미지 생성 기술을 활용하면 교과서 진도에 맞춘 오리지널 수학 동화 콘텐츠를 제작할 수 있겠다고 판단했습니다. 이후 약 1년 동안 교과서 차시에 맞춰 회차별 이야기와 자료를 제작하여 실제 수업에 적용했고, 학생들이 다음 수학 시간을 기다리는 모습을 보며 지속적으로 콘텐츠를 개선해 나갔습니다.
② 어떤 AI를 어떻게 활용했나요?
저학년 학생들이 좋아할 만한 동물 캐릭터를 설정하고, 생성형 AI와 이미지 생성 AI를 함께 활용하여 이야기형 수학 수업 콘텐츠를 제작했습니다. 처음에는 기술적 한계를 고려해 비교적 단순한 캐릭터로 시작했고, 캐릭터의 외형과 성격을 반복적으로 정리하며 최소한의 일관성을 유지했습니다. 각본을 만들 때에는 먼저 교사가 이야기의 뼈대와 수학 개념, 단원별 주제를 제시한 뒤, 생성형 AI와 대사를 주고받으며 장면 구성과 표현을 다듬었습니다. 이야기 내용은 수학 교과서의 학습 목표와 문제 상황을 기반으로 하되, 교과서 속 삽화나 활동 맥락이 이야기 안에 자연스럽게 녹아들도록 구성했습니다. 또한 단원별로 학생들에게 도움이 될 만한 가치나 태도를 정해 이야기의 교훈으로 연결함으로써, 수학적 흥미와 정서적 교육이 함께 이루어지도록 했습니다.
③ 활용 결과 어떤 변화가 있었나요?
AI를 활용해 학습 자료를 제작하는 과정을 1년 동안 꾸준히 경험하면서, 새로운 도구를 수업에 적용하는 것에 대한 두려움이 많이 줄었습니다. 필요할 때 이야기, 이미지, 활동 자료를 빠르게 구상하고 제작할 수 있게 되었고, 수업 자료 제작 방식에 대한 자신감도 생겼습니다. 학생들 역시 수학 시간을 단순한 문제 풀이 시간이 아니라 이야기를 따라가며 생각하는 시간으로 받아들이게 되었고, 평소 수업 집중도가 낮은 학생들도 수학 시간에는 멍하니 있지 않고 이야기와 활동에 참여하는 모습을 보였습니다. 학부모님으로부터 아이가 수학 수업을 좋아한다는 피드백을 받은 것도 의미 있는 변화였습니다. 회차가 쌓일수록 AI와 협업하는 방식도 점점 정교해졌고, 제 말투와 수업 의도, 이야기의 방향성이 누적되면서 제작 속도와 결과물의 완성도도 함께 향상되었습니다.
④ 나만의 방식 또는 개선 포인트는 무엇인가요?
이 사례에서 가장 중요한 오리지널리티는 각본이라고 생각합니다. AI가 발전하면서 이야기의 초안을 만드는 일은 점점 쉬워지고 있지만, 어떤 이야기가 학생들에게 더 자연스럽고 재미있게 다가갈지 판단하는 일에는 여전히 교사의 선택과 감각이 필요했습니다. AI가 제안한 글은 유용했지만 때로는 지나치게 정형적으로 느껴졌고, 결국 사람이 읽었을 때 더 재미있고 수업에 적합한 형태로 다듬는 과정이 필요했습니다. 그래서 AI가 만든 결과를 그대로 사용하기보다, AI를 가장 가까운 피드백 독자이자 공동 작업자로 두고 계속 대화를 주고받으며 각본을 수정했습니다. 캐릭터의 성격과 행동이 일관되는지, 수학 개념이 억지로 들어가지는 않았는지, 교훈이 지나치게 직접적으로 드러나지는 않는지를 점검하며 이야기의 완성도를 높였습니다. 또한 반복되는 제작 과정은 템플릿화하고 GPT의 메모리에 저장해 두어, 회차가 쌓일수록 작업 부담을 줄이고 더 효율적으로 콘텐츠를 제작할 수 있도록 개선했습니다.
⑤ 다른 사람도 따라 할 수 있나요?
충분히 따라 할 수 있다고 생각합니다. AI 활용의 가장 큰 진입 장벽은 기술 자체보다 경험의 유무라고 느꼈습니다. 직접 만들어 보기 전에는 어렵게 느껴지지만, 한 번 제작 과정을 경험해 보면 교과서 내용에서 이야기의 소재를 찾고, AI와 함께 각본과 이미지를 다듬어 가는 방식이 생각보다 간단하 것을 알 수 있습니다. 특히 지금은 제가 처음 제작을 시작했을 때보다 생성형 AI와 이미지 생성 기술이 더 발전했기 때문에, 같은 작업도 더 적은 시간과 노력으로 구현할 수 있습니다. 작년의 시행착오를 바탕으로 제작 절차를 정리하고 자동화한다면, 다른 선생님들도 자신의 수업 스타일과 학생 수준에 맞는 이야기형 수학 콘텐츠를 충분히 만들 수 있을 것이라고 생각합니다. 저 역시 그동안 만든 작업물과 제작 방법을 공유할 기회가 생긴다면, 동료 교사들이 더 좋은 결과물을 만드는 데 도움이 되고 싶습니다.
